大学会计教育应该教会学生如何学习的能力、素质，还是应该更为关注知识的获取和专业技能的培养，会计教育的研究者和实践者更愿意相信人才培养应以能力和素质（包括会计学）应该努力实现十个目标：有效的沟通能力、商业伦理、商学通识、批判性思维、有效的决策能力、解决问题的能力、整合不同商学专业知识的能力、全球性思维、团队能力、专业能力。在这十个目标中，专业能力列在最后，批判性思维能力的培养最为重要。近些年来，会计教育者也认识到专业人才培养的单一性问题，如林志军等（2004）认为，传统单一的会计教育必将被商业、管理科学及其他社会或人文学科相结合的多学科教育所取代，而多学科教育的目的则是为了培养学生的技能素质。然而，考察目前国内高校会计人才培养的现实，如下问题亟待解决：会计教育培养的毕业生越来越多，但社会需要的会计人才却很紧缺。截至2012年，全国有586家高等院校设有会计专业，每年毕业的会计专业学生超过50万人，会计专业毕业生在保持高就业率的同时，伴随着就业区域性、结构性失衡，尤其是高端会计人才缺口较大，会计专业毕业生普遍缺乏大局和战略眼光。

　　会计毕业生在各种考试中都能够脱颖而出，但普遍缺乏独立思考和批判能力。高校会计专业大规模扩招导致会计教育基本上无法精耕细作、因材施教。因此，重视知识和技能教育，提供教学知识点考核的标准答案便成为目前成本较低而效率较高的育人模式，这种模式培养出的会计毕业生存在独立思考障碍，不具有批判能力。

　　会计教育改革在积极探索通识教育和实践教学，但会计人才素质并没有得到明显改善。高校侧重通识教育和实践教学的改革已经成为国内高校教学改革的主线，但本应培养学生沟通、批判和创新等方面能力的通识教育课程的效果并不理想。

　　会计教育越来越功利化，注重技能培养的趋势也越来越明显。专科教育、本科教育和研究生教育各阶段人才培养方式趋同，过多关注会计专业知识和技能的培养，考取各类会计证书成为就业的“快速通道”。

　　那么，我国高校会计人才培养应当如何深化和创新呢，通过对美国东海岸十所著名高校会计学专业的实地调研，本文首先分析了美国高校会计学教育的主要特征，并以此为借鉴提出完善我国高校会计学专业人才培养模式的建议。

　　二、美国高校会计学专业精英教育的特征（一）通识教育搭建起大学学习与毕业生面对现实的桥梁崇尚通识教育的美国一流大学的本科教育基本不设商科。比如，哈佛大学本科教育追求的是“博雅教育”（Lib-eralEducation），即在自由探索精神指引下，不预设目标，不与职业相挂钩，本科学生可以学习外国文化、历史研究、文学与艺术，科学道德推理、社会分析与定量推理等7大领域11类学科，唯独没有商科，但这些通识教育的课程体系却搭建起大学学习与毕业生所要面临的现实社会需求之间的桥梁，哈佛大学每年40-60%的本科毕业生进入华尔街或者咨询行业。哥伦比亚大学的宽口径人才培养模，核心课程包括当代文明、文学人文、美术人文、音乐人文、重要文化、外语课程、大学写作、自然科学、体育课程等共十门课程。普林斯顿大学提倡以通识类课程为主的教育，通识课程的内容非常丰富，授课的教师也大都是非常著名的教授，大部分通识课都是在百余人的大教室内进行，但大课后学生们都参加十余人组成的小班，由教授或助教带领，复习和讨论一周来所学的课程，给学生们更大的空间去理解课堂所学的理论，也让本科生在大学时就开始进行独立研究工作，这种大班上课配合课下讨论、自学和独立完成研究报告的通识教育培养模式，培养出来的毕业生成为各用人单位争相聘用的首选。

　　纽约城市大学巴鲁学院（BaruchCollege）本科生教育章程是这样阐述的：“我们的教育理念是通过学生对于艺术与科学的学习达到个人的升华。我们核心课程的目标是培养学生的批判性思维与分析能力，优秀的沟通能力与定量分析能力，以及对人文社会文化的充分理解。据此，巴鲁学院严格规定，本科生学习文理的课程不得少于一半的学分，学习商学（包括专业课）不得超过一半的学分，各个方向的专业课基本上在24-27学分之间。学生们必须在美术和表演艺术、历史、文学、哲学、自然科学和社会科学类课程中各选择一门3学分作为自己的必修课，如此下来，会计专业的学生真正的核心必修课只有6门，共24学分，这些课程分别是财务会计I，财务会计，成本会计学，财务会计I，审计学原理以及联邦税制。

　　（二）会计专业特色课程缔造学生不可替代的专业素养广泛开设的通识教育课程并不意味着美国高校不重视会计学专业教育。为了满足当前多变的市场需求，宾夕法尼亚大学沃顿（Wharton）商学院会计系课程模块化、顶点课程设置以及学术顾问指导等都很有特色。沃顿商学院将本科会计学必修的课程划分为不同的单元模块，包括领导力、组织环境、通识教育、经济学与数学、写作能力、商业广度、专业方向等模块，每一单元模块又细分为若干门相关课程，通过课程编号的办法简单地解决了这些关联课程的先后学习顺序问题。等学生上到本科阶段的高年级，则有顶点课程计划，帮助学生对专业课程知识进行整合和梳理，形成专业知识的理论框架。此外，在学生学习过程中，沃顿建立的由专业教师组成的学术顾问制度，随时为学生制订大学期间学习规划以及选课提供建议。值得提的是，沃顿会计学专业非常重视课堂学习和各种职业能力之间的衔接问题，专业讲授力求达到CPA和CMA的要求。

　　麻省理工学院斯隆管理学院（Sloan）的多元化、专业化和严格的课程充分体现了学生用亲身体验和实际应用来平衡创新思想和理论世界的要求。斯隆管理学院会计课程的核心组成部分是行动学习。课程融合深入的案例研究，结合历史背景与当代问题综合类讲座，现场团队项目，以及对问题的反复思考，为学生职业生涯的探索与个人成长奠定了坚实的基础。通过项目工作和课堂学习之前、期间和之后的反思，学生能开拓他们的领导才能，提高他们的学术经验，为他们的职业生涯作好更充分的准备。学生通过第一学年的经验共享式学习，以及研读诸如经济学、会计学、管理沟通、商业统计和组织流程（以及限定选修市场营销、财务、运营或战略）等课程获得必要的基本技能；第二学年后进入专业学习阶段，其核心课程包括商业决策的经济分析，数据、模型与决策，与领导者的沟通，组织过程以及财务会计。选修的会计课程主要包括：财务报表观的商务分析、财务会计、财务与管理会计、财务与管理会计、管理会计与控制、兼并和收购、公司控制权市场、税务与企业战略等。

　　（三）丰富多彩的教学活动促使学生尽早地接触专业并积累研究经验美国高校的正规课堂授课仅仅是大学教育的一部分。

　　鼓励学生尽早地接触专业并积累研究经验是提高学生专业思考能力的主要方法。斯隆管理学院通过为学生定制丰富多彩的研究项目而闻名，主要包括：（1）本科生研讨会计划，即以40多门研讨课目为依托，通过资深教授的主持和指导，给学生提供高度自主的学习机会以及自订学习计划和学习进度的学习方式；（2）独立的活动时期，即单独安排三周半的时间作为一个小学期，在这个小学期内紧凑地安排了600种小型课程、独立研究项目、集中研究课题、解决问题的言谈、学术旅游、系列报告等。学生一般在一个独立的活动时期内可取得12个学分；（3）本科生研究会计划。即本科生可以选择任何一个研究项目，或者参加教师的研究项目，或者自己承担研究项目，聘请教师作顾问，从中得到学分；（4））：表1高等院校递进的会计人才培养目标项目本科1-2年级本科3-4年级硕士博士专业知识基础知识文理交叉课程文理交叉课程+专业课程系统的专业课程系统而深厚的专业课程+发表高质量论文的构建理论道德具备意识形成道德观运用运用并解决冲突方法论无初步掌握掌握并运用运用并创新方法分析能力重点培养批判性分析能力运用批判性分析运用批判性分析并创新认知和综合能力学会归纳总结运用归纳总结智力技能相关资料和信息梳理观点提炼观点抽象概念并创新观点评价能力重点培养强化运用运用能力重点培养强化运用团队合作重点培养强化运用学习能力重点培养强化运用核心和自我评价能力重点培养强化运用转换能力管理信息能力重点培养强化运用自主能力重点培养强化运用沟通能力重点培养强化运用解决问题能力重点培养强化运用实务操作能力运用能力重点培养强化运用自主技巧初步-定强化专业特长无强化（二）以递进的会计人才培养目标为核心，动态调整和优化课程体系课程是大学教育的灵魂。理想的大学课程内容应该是一个尽可能系统、完备的整体，同时使课程体系中的各个知识系统之间保持本质的联系（邱德玉和王云儿，2011）。

　　这种联系有助于保持专业教育和通识教育之间的融合，促进知识和学科之间的联系。

　　会计学专业各层次递进的人才培养目标，决定了人才培养课程设置也应该体现出递进性和层次性特征。如表1所示，本科阶段，学校应该重点培养学生的专业意识、分析能力、综合能力、评价能力，锻炼学生的团队合作与沟通、自我学习、自我评价、管理信息以及逐步强化专业能力等；研究生阶段，专业能力的培养应该更加系统和完整，并通过一些研究项目得到提升。借鉴美国高校模块化的课程体系，可根据社会需求变化以及本校会计学专业的特色开设并优化课程模块，在通识课和专业核心课各模块中规定必修课、限定选修课和自由选修课，让学生在修够学分的前提下，自由选课，开阔眼界，提升各方面的修养和能力。

　　同时，通过给每一门课程都按照前后顺序进行编码，体现课程体系的前后连贯和整体性，以及本科生教育和研究生教育的衔接、知识获取和运用的衔接、通识教育与专业教育的衔接。

　　（三）以点播智慧为基础、以唤醒创新为核心，完善各具特色的通识教育体系通识教育并不是所有大学都要讲数理化、文哲法等基础课程以及指定的教辅资料统一规划，而是每个学校根据自己人才培养的特色以及拥有的资源条件，形成独特的通识教育体系。首先，通识课程强调课程的广博性和基础性，因此，每个学校的通识课程教学应当摒弃统一规范的教材和标准答案的学习方法，鼓励学生广泛阅读和涉猎知识；其次，老师担任的角色只能是“导演”和“孵化师”教师引导学生在课堂下做好资料收集、课前准备等工作，组织学生演讲、案例讨论或者实际操作等，让学生在课堂上当主角，让更多的学生参与进来，通过大课堂的演讲和小课堂的讨论，实现学生在判断能力、语言组织和沟通能力等方面的全方位提升；最后，设计和开展各种课下科研活动，让教师投入更多的时间和精力点播学生的智慧，让学生主动选择、参与各种实践和和独立研究工作，强化把知识转变为能力的过程体验和独立思考能力的培养。

　　（四）以强化责任和自我管理为中心，落实“以学生为中心”的学生管理模式不得不承认，国内高校面临着无法复制美国精英教育模式天生优势的瓶颈和约束。我国已经成为目前世界上最大的高等教育体系，真正落实“以学生为中心”成为我们提升教学质量的必经之路。而从“以教师为中心”到“以学生为中心”不是某种教学方式的改革，而是教育教学范式的转型（张俊超，2012）。落实“以学生为中心”需要重视三个方面，即学生的心理发展、学生的学习水平和能力提升，以及学生的学习效果。首先，以学生为本，不是包办学生的生活、学习和就业，而是通过各种渠道了解学生的成长与心理发展，判断预设的教育目标是否达到或达到的程度，进行适时的生活和心理方面的辅导；其次，专业教师应积极参加诸如培养学生良好的学习思维习惯、从事大学生研讨课和通识教育课程的教学、吸引和帮助本科生参与研究等相关活动，这是提升专业人才培养质量的重心；第三，通过完善的教辅系统和教辅人员的引导，在诸如课程选择、专业选择、住宿、学习成绩、参加活动等方面，给予学生方便和充分的信息，但让学生自主决策，并让学生从中学会对自己、对学校、对社会负责；第四，把学校的运行和管理活动设计为学校教学活动的一部分，制度化、科学化地为学校的师生提供教学相长、独立创新实践和研究的机会和环境，把教学活动作为提升和完善教师和学生能力双派的主战场；最后，完善学校教评学制度和指标，注重学生的学习效果以及能力的运用，运用科学的考核与评价手段，促进学生学习效果的提升。

作者：佚名　　来源：中国润滑油网